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作者:左汶骏     时间:2019-12-24

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  人一诞生,便有了情绪,甚至在母腹中就有了简单的情绪反应。随着年龄的增长,情绪也在不断发展。到了小学阶段,儿童已经具备了大部分人类情绪,其情绪发展体现出以下几个特点:  情绪的认知从模糊向精确发展。小学低、中年级学生正确辨认和理解他人情绪状态的能力不强,到了高年级才发展得比较好。  情绪表现形式从外显向内隐发展。低年级学生情绪外露,遇到不高兴的事,他们会一脸沮丧,像泄了气的皮球。家中发生点事儿,爸爸反复叮属孩子不要让老师、同学们知道,可一到学校,老师和同学就能从他的脸上看出来。高年级学生依然具有情绪外露的特点,但也含蓄了不少;课堂上回答不出老师的提问,尽管也会不高兴,但不会像低年级学生那样哭鼻子了。  情绪从容易冲动向较能自制发展。低年级学生情绪自控性比较差,经常难于自控。课间玩得非常愉快,上课了,他还沉浸在课间愉快的情绪中,若不是老师提醒,很长时间都可能调整不过来。中高年级学生则不同,控制情绪的能力已逐渐发展起来。受了委屈,虽然眼泪在眼眶中转,但因为面对全班同学,也不会让眼泪掉下来。  情绪发生和变化的动因从直接向间接、从具体向抽象转变。低年级学生的情绪,较多的是由某种具体的刺激所引起,往往也因具体的情绪发生变化而改变。屏幕上,一位小朋友被大火烧伤,学生们会因为同情而哭声一片;被烧伤的小朋友康复出院,学生们又会破涕而笑。到了高年级,直接、具体的刺激同样能激起他们情绪的浪花,但同时,间接、抽象的刺激也能引发或改变他们的情绪。例如妈妈说,长大以后很难找到工作,虽然“以后”还很长远,但这类言语刺激,也能引起高年级学生的不安情绪。我们尝试用“结果预期法”改变学生情绪,让学生预期各种情绪可能导致的结果,经过多次训练后,许多学生都能以此改变自己的情绪。  情绪表达的内容从物质需要向精神需要转变。儿童最初的情绪更多的是与物质需要是否得到满足相联系,以后就不断与精神需要是否满足相关联,情绪反应的社会性越来越强。发脾气是小学生情绪表达的一种常见的方式。仔细观察,我们不难发现,低年级学生发脾气较多的与物质需要有关,如没有买饮料、没有新书包、答应买的遥控车没有买等等;高年级学生因为没有满足物质需要而发脾气的情况也不少,但是,因为没有满足精神需要而发脾气的则明显增多,如“同桌说我的坏话”、“那张奖状没发给我”、“老师偏心”等,诸如此类与精神需要密切相关的刺激都可能引发学生的不当情绪。(清华大学附属小学 张晓东)  《中国教育报》2006年7月29日第4版

外语学院的毕业礼请来了100多位观礼家长,他们的目光追随着自己孩子的脚步,不时拿起相机留下这特别而美好的瞬间。家长李女士说,自己从未参加过如此隆重的典礼。家长吴先生很感动:“我们当年的毕业典礼,就是领导发个言,下面鼓鼓掌就完了”,吴先生觉得,毕业生T台的想法很有创意,他很羡慕他的孩子能享受这个过程。

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济南市纬十路小学副校长王藜告诉记者,学校围绕京剧这个主题,充分尊重学生的兴趣,摸索出引导自主学习的教育模式,将喊了多年的“素质教育”“国学教育”结合到一起。

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笔者认为,在高中三年,如果教学方法得当,学生应该能够达到“阅读到位”的水平,这样他们才能在高考中取得优秀或良好的成绩。至于王泽钊老师所说的,“我接高三理科班开始的时候,大部分学生对语文都不感兴趣”,但是“我的学生年年在高考语文中获得优秀成绩”,恐怕只是一种美妙的梦想。

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本报讯(记者廉世民李笑冰)记者从日前召开的黑龙江省2010年度教育工作会议上获悉,以高教强省战略为统领,黑龙江省将集中力量建设与该省主导产业群直接相关的200个重点学科和330个重点专业,继续推进高校科技成果向企业和社会转化。

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